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| Foto del parque del municipio de Aguazul. |
En la segunda jornada de Aguazul Casanare trabajamos con los docentes las cinco estrategias propuestas en la mesas de trabajo para mejorar la Lectura y la Escritura en los estudiantes. Nos establecimos en pequeños grupos, debatimos y socializamos los temas. Fruto de ese trabajo, elaboramos un documento que se completo con las conclusiones que ya habían sacado los docentes de Quibdó, que se complemento con un resumen sobre el documento de las Competencias Ciudadanas de los Estándares Básicos de Competencias y la Cartilla Brújula.
Para ilustrar las competencias ciudadanas leímos una versión de "Caperucita roja" escrita por James Finn Garner, que se encuentra en el libro de la Mona Risa de Alfaguara compilado por Luis María Pescetti, o en internet .
También trabajamos "Aún brillaban las estrellas" de David Eliécer Arias Marín, uno de los cuentos ganadores en la categoría de docentes, donde se enfatizo en la construcción del lenguaje poético de la realidad.
A continuación les presentamos el documento que se socializó en taller de Quibdó:
Notas
para un taller de lectura y escritura
Estrategias que se pueden abordar en
el aula de clase para elaborar procesos de lectura y escritura. Trabajo
conjunto hecho por los docentes de Aguazul Casanare y Quibdó Chocó,
complementado y recogido por Carolina Jiménez, que fue alimentado por la
docente Loreth Secaida. Si tienen un aporte adicional es bienvenido.
1.
El docente como lector y escritor y como mediador en
procesos de lectura y escritura
·
Incidencia en la práctica de aula de
un maestro que lee y escribe.
·
¿Qué debe hacer el maestro para
superar el agobio de la práctica que le impide acceder más a la lectura y a la
escritura?
·
El papel de la escuela formadora
(facultad de educación, normal superior) en la promoción de un maestro lector y
escritor.
·
El papel de la lectura oral y modelada
en las transformaciones del acto lector.
·
¿Cómo sobreponerse a la apatía y
despreocupación por la lectura?
·
Enseñanza Vs. contagio, motivación,
mediación.
·
La lectura y la escritura y su incidencia en
la investigación en educación.
Un estudiante
que lee es una persona que tiene la posibilidad de acceder a la escritura, al
uso de la lengua escrita. Aunque hay que entender que hay muchas formas de leer
diferentes a la decodificación de textos escritos.
El docente
debe ser lector y debe conocer los textos que da a sus estudiantes, y si lo
hace en voz alta, los debe preparar con anterioridad.
El maestro que
investiga es un lector, ya que tiene acceso a muchos textos que pueden
fortalecer su trabajo pedagógico.
La mediación
de lectura es un proceso que pasa por el gusto del que la hace, por eso es
indispensable pensar en un docente motivado que brinde a sus estudiantes la
posibilidad de acceder a este espacio.
Para superar
el fastidio que pueden tener los estudiantes hacia la lectura y escritura el
maestro puede innovar sus prácticas pedagógicas para acercarse a los textos
escritos, ¿cómo? Puede contextualizar, traer al presente de los estudiantes lo
que están leyendo. Puede hacer uso de imágenes que faciliten la comprensión del
texto (películas, series, cuadros, vídeos). Puede tomar elementos regionales
culturales (arte, música, danza, coplas, leyendas, etc.) que acerquen más al
estudiante a la lectura y a la escritura.
El
docente que necesita una motivación en sus estudiantes, puede utilizar la
narración oral que ha existido desde siempre y cuya herencia es mágica y
ancestral. La oralidad como fuente expresiva y forma de comunicación directa,
se refiere a un conjunto de manifestaciones culturales, a los actos cotidianos
de cada momento de la vida y de la muerte, a los traumas, desarraigos y
angustias étnicas, a propuestas y respuestas sobre lo que les acontece y a su
próximo devenir".
El
estudiante que escuche un adulto mayor, (abuelo o abuela) quienes en su mayoría
no saben leer y ni escribir se contagiara de la lectura y escritura ya que el
conjunto de la producción oral popular de una comunidad
es el documento reflexivo más genuino de la misma comunidad, acumulado a través
del tiempo".
El
estudiante que lee su propia producción en una compilación de antología de cuentos, será motivador de
generaciones.
Es importante
en los procesos de escritura incentivar la lectura, ya que eso ayuda a mejorar
la ortografía, la redacción, los contenidos y la coherencia de los textos.
2.
Manejo de materiales de lectura y escritura (va acompañado
de la clasificación de libros de la colección semilla del PNLE)
·
¿Todos los textos se leen igual?;
¿Cómo se trabajan los textos según su tipología textual?
·
¿Cómo promover la
interdisciplinariedad, tanto en el aula de lengua como en la institución?
·
No solo se leen libros. Todo es excusa
para la lectura.
·
¿Hay que leer a los clásico? ¿cómo
hacerlo en todas las edades?
·
¿Pueden los estudiantes leer
"mala literatura"? ¿Cómo
mediar con literatura de sagas y / o autoayudas, por ejemplo?
A la primera
pregunta la respuesta es clara: No todos los textos de leen igual, la lectura
variará según su tipología (si son textos argumentativos, expositivos,
literarios, científicos, periodísticos, etc.). Varían si son cuentos, poemas,
ensayos o poemas. En la lectura interviene la intención del lector al presentar
el texto, ya que no es lo mismo dar a leer un texto del cual el estudiante
tenga que dar cuenta (hacer un resumen y análisis), que un texto libre el cual
le provea placer.
Las lecturas
para obtener información son: las de estudio e investigación. En las
recreativas buscamos placer.
Si tomamos
como premisa que todo texto es susceptible de ser leído, el estudiante puede
dar cuenta con mayor facilidad de lo que ve en televisión, debe ser una tarea
del maestro hacer que las lecturas que hagan sus estudiantes de esos espacios
sea crítica y cuestione la realidad, traspasando los límites de la anécdota y
la descripción de hechos.
La
interdisciplinariedad en el aula se logra creando programas que permeen todas
las áreas de estudio, proponiendo temas interesantes donde se mezclen la teoría
y la práctica, la lectura y la escritura de diferentes textos (poéticos,
imágenes, etc.). Estableciendo relaciones entre temas variados.
Al proponer
que no solo se leen libros se resaltó la importancia que debe tener acceder a
todo tipo de materiales, sin que esto implique “dar cuenta” de lo que se lee,
se mire o se oiga. Reconocer que el tiempo libre (de actividades curriculares)
hace que el estudiante pueda acceder otro tipo de experiencias relacionadas con
la lectura y la producción de textos, más espontánea.
Los clásicos
son los libros que han permanecido en el tiempo y que establecen un canon. Al
leer estos textos se actualizan, y la mejor forma de tratarlos es conociéndolos
y contextualizándolos, ya que como se planteó, los temas de la literatura son
pocos, lo que varía es el tratamiento que le dan los autores… la guerra, al
igual que el amor, la ira, la muerte siempre han existido en nuestra
civilización. Se pueden leer en todas las edades, eso varía del interés y de la
intención del maestro y de la edad del estudiante.
Sobre la “mala
literatura” se generó una discusión: ¿cómo se define? Por lo cual hablamos de
literatura fácil, aquella que pierde su riqueza textual, que busca moralizar un
tema. Y llegamos al acuerdo que esa literatura ayuda a crear hábitos de lectura
en los estudiantes y a trascender y llegar a textos más complejos… un ejemplo
que se dio es cómo la saga de Crepúsculo abre las puertas para llegar a textos
como Drácula de Stoker, o Harry Potter le abrió las puertas de la literatura a
una generación.
3.
Lectura y escritura para la
participación social y el ejercicio ciudadano
·
¿Qué tipo de
textos se deben incorporar al aula para orientar la inserción social y la
participación ciudadana? ¿Cómo aporta la literatura a estas reflexiones?
·
¿Cómo debe
garantizar la escuela que en el contexto extraescolar un sujeto hace uso de la
lectura y la escritura para la participación ciudadana y la inserción social?
Lectura y escritura para el empoderamiento (comprensión, instrucción,
producción).
·
¿Qué papel
cumple la prensa en el aula?
·
¿Qué análisis
se debe hacer sobre las movilizaciones ideológicas que se reciben a través de
los medios masivos de comunicación y medios electrónicos?
La lectura y
la escritura son indispensables en todos los seres humanos ya que con ellos se
logra el desenvolvimiento efectivo de los ciudadanos en los diferentes
escenarios donde interactúa o eventos donde le corresponda participar. Para que
un país llegue a ser desarrollado necesita de ciudadanos preparados
intelectualmente, y esto se logra erradicando los altos grados de
analfabetismo, creando un hábito de lectura y escritura, contextualizando los
saberes. Un pueblo sin conocimiento tiende a desaparecer. La lectura y la
escritura son para toda la vida.
Breve síntesis del documento de Competencias
ciudadanas presentadas por el MEN en el documento de Estándares básicos de
competencias del año 2006.
Las
competencias ciudadanas son: comunicativas, cognitivas, emocionales e
integradoras. En todas ellas hay un reconocimiento del yo, como sujeto de
derechos, y del otro, como sujeto e institución que tiene los mismos derechos y
deberes que yo. Dentro de las competencias se incluyen las siguientes
habilidades: establecer diálogos, facilitar la negociación de conflictos y
deliberación de temas de interés común. Expresar asertivamente (con claridad,
firmeza y sin agresión) los puntos de vista a través de sistemas simbólicos.
En las
competencias cognitivas encontramos las siguientes habilidades: Reflexionar
sobre la realidad, descentrarse (implica un cambio de perspectiva, salirse de
sí), generar alternativas de resolución de conflictos, identificar las
consecuencias de las decisiones, focalizar las situaciones (tener la capacidad
de ponerse en el lugar del otro), desarrollar las competencias de
argumentación, reflexión, análisis crítico, diálogo y deliberación.
Las
habilidades para desarrollar en las competencias emocionales son: identificar,
expresar y manejar las emociones propias y de otros de manera constructiva.
Reconocer los sentimientos propios y tener empatía (conexión emocional con el
otro). Actuar según el bien común. Autoregular la intensidad de las emociones.
Las competencias
integradoras que integran estas habilidades y conocimientos.
Estas
competencias integran el desarrollo moral, es decir, muestran un avance
cognitivo y emocional que fortalece la autonomía y pensar en el bien común,
pensar en el otro. Propenden a la construcción de la convivencia y la paz, como
eje transversal en la convivencia. Promueven a participación y la
responsabilidad democrática, preparando al estudiante para ejercer su
ciudadanía. Promueven la pluralidad, la identidad y la valoración de las
diferencias humanas.
Los ambientes
propicios para desarrollar estás competencias son cinco:
1.
Gestión
institucional: Es todo lo relacionado a las Establecimientos Educativos (EE):
misión, visión y metas, políticas de inclusión, manual de convivencia, formación
y capacitación de docentes, personal administrativo y estudiantes.
Instancias de
participación: Los consejos directivos, académicos, convivencia, estudiantiles,
padres de familia, personería, etc.
2.
Aula de
clase: encontramos que se desarrolla, en la mayor parte del tiempo, en el
proceso formativo escolar y se desarrolla a partir de la práctica pedagógica de
los diferentes agentes escolares (conocimientos, acciones, creencias y
visiones). “El clima escolar comprende las actitudes, creencias, valores y normas
que subyacen a las prácticas escolares”
.
Los ambientes
de aprendizaje son las dinámicas que constituyen los procesos educativos; y por
último, los estilos de enseñanza se relacionan con las acciones docentes, con
la transmisión y prácticas de las competencias ciudadanas, centradas en el
saber y saber hacer. “La formación en el aula involucra el
currículo oculto,
entendido como aquellas prácticas, usualmente no intencionadas, utilizadas por
los docentes en la enseñanza de los contenidos temáticos de las áreas y que
reproducen imaginarios y relaciones culturales. Son principalmente estas
prácticas las que impactan al desarrollo de competencias ciudadanas en el aula
de clase”
.
3.
Áreas
académicas específicas: Constitución y democracia, ética y valores.
4.
Proyectos
pedagógicos: Aplicados a la resolución de conflictos y competencias ciudadanas,
“con el fin de trabajar en los siguientes temas: educación para la sexualidad,
educación para el ejercicio de los derechos humanos y educación ambiental”
5.
Tiempo
libre: Estrategias y actividades en jornadas complementarias o momentos
diferentes a la jornada escolar cuando el estudiante no se encuentra en clase.
Por ejemplo, incentivar las prácticas deportivas, las prácticas culturales
(danza, música), las prácticas artísticas, la proyección social y la proyección
hacia la ciencia y la tecnología (investigación).
¿Qué tipo de
textos incorporar en el aula?
Los Estándares
de Competencias, el Manual de convivencia de la EE, la Constitución Política de
Colombia, la declaración de los Derechos Humanos.
Textos que
fomenten los valores, la participación ciudadana y la inclusión.
Textos
literarios que aporten a la reflexión sobre el tema.
¿Cómo aporta
la literatura a estas reflexiones?
A partir del
uso de lenguaje que se hace en los textos literarios podemos llegar a trabajar,
cómo un currículo oculto, temas referentes a las competencias ciudadanas.
Algunos ejemplos de actividades que podemos realizar desde textos literarios
son: juegos de roles desde diferentes tipos de texto, crear juicios partiendo
de un texto base para crear argumentos que defiendan o condenen a un personaje
de un cuento, hacer escritos de la cotidianidad del estudiante, que vincule su
ámbito privado, que envuelva el ámbito público (espacio de socialización). Debatir
sobre las normas que establece el colegio (manual de convivencia, los Compes,
Constitución Política).
Con respecto
al segundo punto, uso de la lectura y la escritura en el contexto extraescolar
del estudiante. La escuela debe inculcarle el hábito de la lectura y la
escritura dentro y fuera del EE, esto significa, que debemos dar a los
estudiantes todas las herramientas para que el estudiante sea un lector activo
de su realidad y un traductor de su cotidianidad. Es importante resaltar la
importancia y el acompañamiento de los padres (la familia) en estos procesos.
La prensa como
medio de comunicación cumple un papel importante como instrumento de
información se enteren de lo que pasa en el entorno, local, regional, nacional
e internacional que afecta sus intereses; mantenerse actualizado y hacer
críticas, lo que significa, que el estudiante está haciendo una lectura y toma
un punto de vista frente a un hecho. Sirve también para que se escriba, opinen
y manifiesten sus ideas.
Las
movilizaciones masivas en los medios de comunicación y electrónicos se pueden
ver desde varios puntos:
1.
Hacerle
conocer a los estudiantes los diferentes sistemas y herramientas que tiene el
gobierno, es decir, el sistema político y, a partir de allí, que ellos formen
sus propios criterios y los respeten.
2.
Descubrir
la libertad de opinión, elemento que encontrar en la forma como los medios de
comunicación transmiten una noticia.
4.
Lenguajes verbales y no verbales / tipologías textuales
·
Las nuevas generaciones y su relación
con la imagen.
·
¿Cómo evitar las brechas entre nativos
digitales e inmigrantes digitales?
·
No solo se leen libros. Todo es excusa
para la lectura.
·
Códigos, símbolos e imágenes como movilizadores
culturales.
·
Mediar y motivar la lectura y la
escritura, a partir del comic y la novela ilustrada.
·
Aportes del arte, el cine y la cultura
en las transformaciones del acto lector.
Con respecto
al primer punto, partimos que la imagen es esencial, por lo tanto debemos
utilizarla como herramienta de expresión oral y escrita. Un ejercicio que
podemos implementar en el aula es la creación de textos a partir fotografías,
imágenes cinematográficas, juegos.
Partiendo de
la descripción de lo que los estudiantes ven en televisión, podemos hacer
ejercicios descriptivos (orales y escritos) para llegar a análisis de lo que
ven en los medios que afecta sus contextos.
La imagen es
una herramienta desde la cual se puede hacer interpretaciones, argumentaciones
y lecturas.
Los nativos
digitales son los jóvenes que llegan al mundo con las tecnologías (internet,
celulares, vídeo juegos, computadores). Los inmigrantes somos aquellos que
debemos aprender a usar y acceder a estas tecnologías. La importancia de los
inmigrantes es adaptarse y orientar el uso de las tecnologías. Y como
inmigrantes debemos entender que los formatos de lectura y escritura están
cambiando con el uso de las redes sociales como msn, facebook y twitter. Los
estudiantes están produciendo textos breves con mensaje que involucran su
cotidianidad, un ejercicio podría ser: cómo componer estos textos en el aula de
clase, introduciendo un uso correcto del lenguaje.
Como se ha
dicho a lo largo de los talleres y de este documento: no solo se leen textos
que usan el lenguaje alfabético; el cuerpo, las imágenes, la cultura, entre
otros, producen textos que leemos y decodificamos. En esa medida, es importante
incorporarlos en el aula de clase a través de ejercicios didácticos.
Cada cultura
(en su particularidad) tiene sus propios códigos, símbolos, imágenes que
podemos involucrar en el aula de clase. Por ejemplo, podemos realizar coplas y
recrear leyendas, descripciones de paisajes naturales, fechas especiales,
congregación de personas, realizar comparsas que involucren la música, el
baile, los disfraces, la convivencia.
El comic y la
novela gráfica es una puerta de entrada a la lectura, ello involucra un
ejercicio de desciframiento a partir de la imagen y del texto. Podemos
incentivar la creación de éstos en el aula, a partir de textos e imágenes
específicos, incentivando la creatividad del estudiante, la construcción de la
secuencialidad, la estructura del relato, etc.
Los aportes
del cine, el arte y la cultura son la apropiación de un código (lingüístico,
oral o visual), fortalecen los procesos de interpretación de textos e
incentivan la creatividad. En este punto podemos hacer apreciaciones “de las
imágenes”, descripciones y ejercicios de creación colectivos e
individuales.
5.
Temáticas del taller para niños y
jóvenes
·
Leo para
comprender, escribo para transformar.
·
El juego de
las palabras y las imágenes.
·
No todos los libros son para estudiar.
·
Leo y escribo cuentos.
·
La lectura, la
escritura, el arte y la cultura.
Un ejercicio
sugerido por un grupo es: a través de un texto dado, el alumno trata de
comprender e interpretar el mensaje que plantea, para ello el estudiante debe
concentrarse en la lectura (colectiva o individual), detenerse cuando no
entienda una palabra específica, consultarla, en la redacción se busca que el
estudiante haga buen uso de la ortografía y los signos de puntuación. La
lectura debe ser motivadora para que este proceso se cumpla.
En este punto
ya se ha dicho mucho sobre ejercicios y técnicas para trabajar con las
imágenes, los juegos de palabras nos fortalecen el trabajo en el aula, una
herramienta que tiene el docente y el estudiante es el diccionario (lengua,
sinónimos, símbolos, etc.), a partir de allí podemos jugar a darle significado
a las palabras cotidianas y a volver otras comunes, podemos también elaborar
nuevos significados a palabras que no existen o que están mal escritas, o
re-significar aquellas que se han agotado con uso. Las jergas son otros
elementos que podemos incorporar en el aula para enriquecer el lenguaje como
juego.
Cómo debe haber un
plan lector del cual estudiante rinda, adquiera o ejercite unas competencias,
como docentes debemos dejarles espacio a leer libremente, para que se acerquen
a los libros e imágenes no desde la obligatoriedad sino desde el placer. “Dar a
leer”, mostrar y seducir al estudiante para poder llegar a formar un posible lector.
Leer y escribir no van
separados, la lectura hace que la escritura sea más fluida, que haya una
intuición ortográfica (un perfeccionamiento), ayuda a mejorar la coherencia y
la concisión de los textos.
Ibíd, p. 33.
En Aguazul Casanare contamos con la presencia de 75 estudiantes de 3 IE, el taller se realizó el día 9 de noviembre de 2012.
